SKKN Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc Lớp 5 bằng các dạng sơ đồ

Nội dung text: SKKN Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc Lớp 5 bằng các dạng sơ đồ

1. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” I. PHẦN MỞ ĐẦU Ở Tiểu học, phân môn “Tập đọc” là một phân môn có mụcđích hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh, giáo dục lòng ham đọc sách và làm giàu kiến thức về ngôn ngữ đời sống, kiến thức văn học cho các em. Hình thành và rèn luyện kĩnăng đọc cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học. Các kỹnăng đọcđó là: đọcđúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc diễn cảm. Các kỹ năng này được hình thành từ hai hình thức đọc chủyếu là đọc thành tiếng và đọc hiểu. Sự hoàn thiện một trong những kỹnăng này sẽ tác động tích cực đến kỹnăng khác. Đọcđúng là tiền đềcủa đọc nhanh cũng như thông hiểu nội dung văn bản. Ngược lại nếu không hiểuđiều mìnhđang đọc thì không thể đọc nhanh và đọc diễn cảm được. Nhiều tiết tập đọc, không phải học sinh nào cũng có thể hiểu được toàn bộ nội dung văn bản, hiểuđiều mìnhđang đọc. Có những em trong tiết tập đọc hầu như toàn bộsự chú ý chỉtập trung vào việc nhận ra mặt chữ để phát âm, còn nghĩa của bài thì các em vẫn chưa hiểu. Nhiều giáo viên khi dạy tập đọc chỉ chú trọng vào rèn kỹnăng đọcđúng cho các em, phần lớn thời gian của tiết học là dành cho luyện đọc chứ chưa thật sự quan tâm nhiều đến việc các em có hiểu nội dung bài đọc hay không, khi đưa ra câu hỏi tìm hiểu nội dung bài đọc thì các em còn lúng túng không trảlờiđúng trọng tâm câu hỏi của giáo viên. Có những em thì trảlời bằng cách đọc lại cảmộtđoạn văn bản rất dài. Vậy làm thế nào để các em ngoài việc vừa đọc tốt mà vừa trảlời tốt được các câu hỏi trong phần tìm hiểu bài,đó chính là những băn khoăn, suy nghĩcủa tôi. Từ những vấn đề trình bàyở trên, qua một thời gian tìm tòi, trao đổi, học hỏi các giáo viênđi trước và áp dụng tôiđã nghiên cứu sáng kiến:“Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, dạy và học môn Tiếng Việt nói riêng nhằmđápứng được những yêu cầu đặt ra của nhà trường. II. NỘI DUNG GV: Phạm Thị Hân 1 Năm học 2022-2023
2. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” 1.Thời gian thực hiện: Từ tháng 9/2022 đến tháng 2 năm 2023 tại lớp 5A Trường PTDTBT TH& THCS Trà Thuỷ. 2.Đánh giá thực trạng a. Kết quả đạt được của lớp trước khi áp dụng biện pháp: Trường PTDTBT TH&THCS Trà Thủy có cơsởvật chất của nhà trườngđáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học, học sinhđi học nhà gần trường nên thuận tiện cho việcđi lại, duy trì được sĩsốhọc sinh, một sốhọc sinh rất chăm chỉhọc tập, ngoan ngoãn lễ phép, nghe lời thầy cô giáo, luôn có tinh thần giúp đỡbạn bè, học sinh được nhà nước hỗ trợ chi phí học tập nênđi học tương đối đầy đủ. Bên cạnh đó trường có đội ngũ giáo viên trẻ, năng nổ, nhiệt tình trong công tác, giáo viên luôn có sự chuẩn bị bài chuđáo mỗi khi đến lớp. b. Những mặt còn hạn chế: Tuy nhiênởlớp 5A, việc tiếp thu kiến thức của học sinh còn nhiều hạn chế, các em không hiểu nghĩa của từ, không nắm được ý của câu văn trong bài đọc. Khả năng cảm thụvăn bản của các em chưa được tốt, khảnăng đọc hiểu văn bản còn yếu, chưa nắm được trọng tâm của câu hỏi. Các em chưa có tinh thần tự giác học tập. Việc học tập của học sinh gặp nhiều khó khăn, phụ huynh vẫn cònỷlại, phó mặc cho nhà trường, ít quan tâm đến con em. Nắm được đặcđiểmđó nên năm học 2022- 2023, khi được phân công dạy lớp 5A, tôi rất quan tâm đến đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, trongđó có đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọc. Để làm đượcđiềuđó, đầu năm học tôi tiến hành tìm hiểu học sinh và thu được kết quả như sau: Bảng 1: Kết quả thống kê đầu năm học 2022-2023 trước khi áp dụng sáng kiến GV: Phạm Thị Hân 2 Năm học 2022-2023
3. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Sĩsốlớp 5A Sốhọc sinh hiểu văn bản Sốhọc sinh chưa hiểu văn bản Sốlượng (HS) Tỉlệ (%) Sốlượng (HS) Tỉlệ (%) 30 20 66,7 10 33,3 c. Nguyên nhân đạt được và nguyên nhân hạn chế: * Nguyên nhân đạt được: Một sốhọc sinh rất chăm chỉ, có ý thức, ham học tập, nghe lời thầy cô giáo. Phụ huynh còn trẻ,khá thông thạo về công nghệ thông tin, nhiệt tình trong việc phối hợp với giáo viên, có sự quan tâm đến việc tựhọc của các em khiở nhà. * Nguyên nhân hạn chế -Về phía học sinh: Học sinhởlớp 5A đều là người dân tộc Co, trong hoạt động giao tiếp các em thường sửdụng tiếng mẹ đẻcủa mình (tiếng Co). Các em chưa nắm được nội dung của văn bản,ở các tiết Tập đọc, các em thường nghe giảng nhiều lên lớp 5 mức độ đọc và hiểu cao hơn nên thườngởHọc kỳ I chất lượng môn Tiếng Việt tương đối thấp vì các em chưa nắm bắt được các hình thức học tậpở khối lớp này. Ởlớp 5, trong môn Tập đọc, ngoài việc luyện đọc, học sinh phải cảm thụ được bài văn từ đó mới có thể áp dụng vào các môn học khác. Tuy nhiên, do học sinh chưa có ý thức học tập, coi trọng môn học này, nhẹ môn học kia nên ít hứng thú với môn học và một phần do khảnăng tiếp thu của các em thấp. Do đời sống quá khó khăn, nhiều học sinh phải vừa học vừa lao động giúp giađình nên không có thời gian họcở nhà. -Về phía phụ huynh: Tất cả phụ huynh học sinh của lóp 5A là dân tộc Co, trình độ nhận thức thấp, một phần do kinh tế khó khăn, suốt ngày phải lên rừng, lên rẫy để lao động nên họ ít quan tâm đến con em, nhiều phụ huynh hầu như giao phó việc học của con em mình cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm. Mặt khác, trong cuộc sống hàng GV: Phạm Thị Hân 3 Năm học 2022-2023
4. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” ngày họ thường giao tiếp với con em mình bằng tiếng mẹ đẻ (tiếng Co) nên các em không cóđiều kiện trau dồi tiếng Việt, vốn tiếng Việt của các em ítỏi nênđã hạn chế việc tiếp thu các bài Tập đọc trong môn học Tiếng Việtở nhà trường.Đó cũng là nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu môn Tiếng Việt. -Về phía giáo viên Do đặc thù của học sinh miền núi nên giáo viên còn nặng vềhướng dẫn đọc, nhiều tiết học giáo viên chỉ giảng bài suông, đơn thuần chỉ thông báo cho học sinh nội dung bài học nên tiết học thiếu sinh động. Giáo viên chưa mạnh dạn tổ chức các hình thức dạy học khác đểhọc sinh lĩnh hội được kiến thức một cách dễ nhớ, chưa thực sự kích thích sựhứng thú của học sinh. III.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN GV: Phạm Thị Hân 4 Năm học 2022-2023
5. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” 1.Căn cứ thực hiện: Nội dung các bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 phản ánh một số vấn đềcơbản về lòng yêu tổ quốc, hoà bình, tình cảm con người với thiên nhiên, đạo đức.... của con người thông qua ngôn ngữvăn học và những hình tượng giàu chất thẩm mỹ và nhân văn. Dođó có tác dụng mởrộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên, xã hội và đời sống... Với tầm quan trọng nhưvậy, giáo viên cần tìm ra những biện pháp thích hợp nhất đểhọc sinh cảm thụ bài tập đọc một cách tốt nhất.Ởlớp 5 học sinh tìm hiểu bài tập đọc không bằng con đường truyền giảng thụ động. Học sinh chỉ thực sự làm chủ các kiến thứcấy khi các em chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình. Muốn giúp học sinh làm đượcđiềuđó, giáo viên cần có sự chuẩn bị bài thật chuđáo, từ việc đọc thầm bài văn nhiều lần đến việc tự đặt các câu hỏi để tìm hiểu bài văn: Bài văn thuộc thể loại gì? Bốcục gồm mấy phần? Kết cấu như thế nào? Bài văn phản ánh hiện thực gì của cuộc sống? Qua bài văn tác giả muốn nêu vấn đề gì? Ý nghĩa của vấn đề đối với học sinh tiểu học? Bài văn có những đặc điểm xuất sắc nào về nghệ thuật?...Thấu hiểu nội dung nghệ thuật bài văn, giáo viên sẽ đưa ra những biện pháp tìm hiểu bài văn hợp lý, giúp học sinh cảm thụtốt bài văn. Để giúp học sinh tiếp thu được nội dung của từng bài tập đọc, một trong nhữngđiểm giáo viên cần quan tâmđó là hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài qua các bước: -Nắm vững câu hỏi tìm hiểu bài bằng các biện pháp: + Cho học sinh đọc thầm câu hỏi (bài tập) rồi trình bày lại yêu cầu của câu hỏi (bài tập)đó. + Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu của câu hỏi (bài tập). + Tách câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa thành một số câu hỏi (bài tập) nhỏ hoặc bổ sung câu hỏi phụ đểhọc sinh dễ thực hiện. Chú ý tránh đặt thêm GV: Phạm Thị Hân 5 Năm học 2022-2023
6. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” những câu hỏi không phù hợp với chủ điểm học tập hoặc vượt quá khảnăng nhận thức của học sinh. + Tổ chức cho học sinh trảlời hay thực hiện làm mẫu một phần của câu hỏi (bài tập) đểcảlớp nắm được yêu cầu của câu hỏi (bài tập)đó. -Tổ chức cho học sinh trảlời câu hỏi tìm hiểu bài: Sau khi tìm hiểu các câu hỏi giáo viên có thểhướng dẫn học sinh trảlời câu hỏi bằng các biện pháp: + Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo nhóm để trảlời câu hỏi hoặc thực hiện bài tập. + Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quảbằng nhiều hình thức khác nhau. + Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức đểhọc sinh giải đáp thắc mắc cho nhau, góp ý cho nhau,đánh giá cho nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu bài. Bằng nhiều hình thức tổ chức tìm hiểu bài khác nhau (làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo nhóm...), giáo viên tạođiều kiện cho học sinh luyện tập một cách tích cực: trảlời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực hiện nhiệm vụ (hoặc yêu cầu của bài tập), sauđó tổng hợp lại và trình bày dưới dạng sơ đồ. Việc tìm hiểu bài bằng sơ đồsẽ giúp học sinh rút ngắn được thời gian tìm hiểu bài, tăng thời gian luyện đọc và giúp học sinh cảm thụ bài văn sâu sắc hơn từ đó giúp các em luyện đọc diễn cảm tốt hơn. 2.Nội dung, giải pháp và cách thức thực hiện: Để giúp học sinh trảlời tốt các các câu hỏi trong phần tìm hiều bài, tôi sử dụng các dạng sơ đồ sau: 2.1.Sơ đồýcủa một câu hỏi trong bài. Đây là dạng sơ đồ dùng để tìm hiểu nội dung một câu hỏi trong bài học đối với những câu trảlời có nhiều ý. Giáo viên cần phải biết chọn lọc, tìm hiểu từng câu hỏi để xây dựng sơ đồ cho phù hợp. Đối với dạng sơ đồ này giáo viên có thể cho học sinh thảo luận nhóm, tìm ýđiền vào các ô trống hoặc dựa vào ý giáo viên GV: Phạm Thị Hân 6 Năm học 2022-2023
7. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” đã chuẩn bịsẵn, chọn các từ, cụm từ, câu thích hợp để hoàn thiện sơ đồ. Sau khi thảo luận xong các nhóm cho kết quả lên bảng, có thể cho đại diện một nhóm trình bày (tùy thời gian của tiết dạy), các nhóm còn lại góp ý, bổ sung. Kết quảcủa các nhóm sẽ đượcđínhởbức tường sau lưng mỗi nhóm để trưng bày và học sinh sẽ được đọc nhiều lần nhằm khắc sâu nội dung bài đọc. * Ví dụ 1: Khi dạy bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” Tiếng Việt 5 - Tập Một, tìm hiểu câu hỏi 1, giáo viên cho học sinh hoạt động theo 2 nhóm với yêu cầu:Điền các từ ngữkể tên những sựvật trong bài có màu vàng và từ chỉ màu vàngđó theo sơ đồ sau: GV: Phạm Thị Hân 7 Năm học 2022-2023
8. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Hình 1: Học sinh thảo luận nhóm hoàn thành sơ đồ Sau khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên tổ chức cho các nhóm tham gia trò chơi tiếp sức, nhóm nàođiền được nhiều từ và chính xác là nhóm chiến thắng. Hình 2: Học sinh tham gia trò chơi tiếp sức GV: Phạm Thị Hân 8 Năm học 2022-2023
9. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Sau khi các nhóm thực hiện xong, nhóm còn lại nhận xét sơ đồcủa hai đội, giáo viên nhận xét và hoàn thành sơ đồ. Hình 3: Giáo viên chốt ý bằng sơ đồ Kết quả: GV: Phạm Thị Hân 9 Năm học 2022-2023
10. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” * Ví dụ 2: Khi dạy bài “Sựsụp đổcủa chế độ a-pac-thai” Tiếng Việt5-Tập Một, hướng dẫn học sinh trảlời câu hỏi 1, giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu: Hoàn thiện sơ đồ sau:Dưới chế độ a- pác- thai, người dađen bị đối xử thế nào? Học sinh thảo luận nhóm, tìm các ý thích hợp để điền vào sơ đồ. Hình 4: Học sinh thảo luận hoàn thành sơ đồ GV: Phạm Thị Hân 10 Năm học 2022-2023
11. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Sau khi thảo luận,điền kết quả xong, các nhóm cho kết quả lên bảng, đại diện nhóm lên trình bày sơ đồcủa nhóm mình. Hình 5: Đại diện nhóm trình bày kết quả Các nhóm nhận xét kết quảlẫn nhau, giáo viên nhận xét sơ đồcủa mỗi nhóm, chốt các ýđúng và hoàn thiện sơ đồ. GV: Phạm Thị Hân 11 Năm học 2022-2023
12. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Hình 6: Giáo viên hoàn thiện sơ đồ trên màn hình Kết quả: GV: Phạm Thị Hân 12 Năm học 2022-2023
13. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Trênđây chỉ là một số ví dụ minh họa cho dạng sơ đồýcủa một câu hỏi, còn nhiều bài Tập đọc khác giáo viên có thể áp dụng sơ đồ này . Việc tìm hiểu bài bằng cách lập các sơ đồ như trên giúp học sinh tìm được các ý trảlời của một câu hỏi dễ dàng hơn, rèn cho học sinh tự phối hợp với nhau trong việc tìm hiểu bài. 2.2. Sơ đồ liên kết giữa các câu hỏi trong bài. Có nhiều bài Tập đọc phần trảlời câu hỏi 1 gắn liền với ý cần hỏiở câu hỏi 2 hoặc 3 , đểhọc sinh dễ theo dõi và nhớ được những ý của bài Tập đọc giáo viên có thể xây dựng thành sơ đồ đểtạo sự liên kết giữa các câu hỏi, từ đó giúp học sinh khắc sâu bài học hơn. * Ví dụ : Khi dạy bài“Kỳ diệu rừng xanh”, Tiếng việt lớp5-Tập Một, trong bước tìm hiểu bài. Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm với yêu cầu hình thành sơ đồ câu trảlời theo các câu hỏi sau: Câu 1: Những cây nấm rừngđã khiến tác giả có liên tưởng gì thú vị? Nhờ liên tưởngấy mà cảnh đẹp thêm như thế nào? Câu 2: Những muôn thú trong rừng được miêu tả như thế nào ? Sự xuất hiện của chúngđem lại vẻ đẹp gì cho cánh rừng? Hình 7: Học sinh thảo luận nhóm GV: Phạm Thị Hân 13 Năm học 2022-2023
14. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Sau khi thảo luận xong, các nhóm treo sản phẩm của nhóm mình, một nhóm đại diện trình bày kết quả, các nhóm còn lại theo dõi, nhận xét câu trảlời . Hình 8: Các nhóm cho kết quả trên bảng và đại diện một nhóm trình bày Sau khi học sinh nhận xét, giáo viên hệ thống lại toàn bộ câu trảlời và hình thành sơ đồ hoàn chỉnh. Kết quả: Vạt nấm rừng nhưmột thành ph ố nấm, mỗi chiếc nấm nhỏ nhưmột lâuđà i Nhờ những liên tưởng ấy cảnh đẹp trở kiến trúc tân kì, bản thân như người nên huyễn hoặc, kìảo nhưmột thế giớ i khổng lồlạc vào vươn quốc người t í cổ tích. hon. Sự xuất hiện của chúng thoắt Con vượn bạc má ôm con chuyền cành nhanh ẩn, thoắt hiện làm cho cánh như tia chớp, con chồn sóc với chùm lôngđuô i rừng trở nên sinh động, làm to đẹp vút qua, mấy con mang vàng như mùa cho rừng đầy những bất ngờ lá khộpđangăn cỏ. và thú vị. GV: Phạm Thị Hân 14 Năm học 2022-2023
15. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Với dạng sơ đồ này, sẽ giúp cho học sinh tìm được các câu trảlời của những câu hỏi còn lại đơn giản và không mất nhiều thời gain, ghi nhớ được các ý của bài tập đọc và khắc sâu bài học hơn. 3.3. Sơ đồmạng. Đây là dạng sơ đồtổng hợp toàn bộ ý chính của bài tập đọc. Trướcđây, chúng ta thường hay máy móc, nêu câu hỏi cho học sinh trảlời, học sinh nghe và quênđi nên không cảm thụ được bài đọc. Nếu giáo viên cho học sinh hệ thống lại những ý trảlời các câu hỏi thành sơ đồ, đểhệ thống toàn bộnội dung bài học thì sẽ nhớ sâu sắc bài học hơn. Tuy nhiên không phải bài đọc nào cũng xây dựng hệ thống sơ đồmạng được, nếu chúng ta quá lạm dụng sẽdẫn đến gượng ép, khập khiễng. * Ví dụ 1: Khi dạy bài “Cái gì quý nhất”, Tiếng việt lớp5-Tập Một, trong bước tìm hiểu bài, giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận các câu hỏi trong bài theo sơ đồ: Theo Hùng, Quý, Nam cái gì quý nhất trên đời? Mỗi bạn đưa ra lí lẽ thế nào đểbảo vệ ý kiến của mình? Vì sao thầy giáo cho rằng người lao động mới mà quý giá nhất? Cái gì quý nhất? GV: Phạm Thị Hân 15 Năm học 2022-2023
16. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Hình 9: Giáo viên hỗ trợ các nhóm Sau khi hết thời gian thảo luận, các nhóm sẽ cho kết quảcủa nhóm mình lên bảng và đại diện một nhóm trình bày, các nhóm nhận xét kết quảcủa nhau. Hình 10: Học sinh trình bày kết quảcủa nhóm. Giáo viên nhận xét và yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ các em vừa hoàn thành, hãy nêu ý nghĩa của bài. GV: Phạm Thị Hân 16 Năm học 2022-2023
17. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Kết quả: Cái gì quý nhất? Hùng Quý Nam Thầy giáo Người làm ra lúa gạo, vàng bạc, ai biết dùng thì giờ? Chính Quý nhất là lúa Quý nhất là vàng Quý nhất là thì giờ gạo là người lao động. Nói lên giá trị cao quý của người lao động. Lao động sẽ làm ra mọi của cải, vật chất. Ví dụ2 : Trong bài tập đọc “Cao Bằng” Tiếng việt 5 tập Hai, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm, hoàn thành các câu hỏi theo sơ đồ: Những từ ngữ và chi tiết nàoở khổ 1 nói lên địa hình, địa thế hiểm trởcủa Cao Bằng? Tác giảsử dụng từ ngữ và hìnhảnh nào để nói lên lòng mến khách và sự đôn hậu của người Cao Bằng? Tìm những hìnhảnh thiên nhiên được so sánh với lòng yêu nước của người dân Cao Bằng? sau khi học sinh thảo luận xong, đại diện các nhóm lên bảng đính thẻtừ mà giáo viên chuẩn bịsẵn, sau khi học sinh hoàn thành giáo viên nhận xét, hoàn thiện sơ đồ. GV: Phạm Thị Hân 17 Năm học 2022-2023
18. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Cao Bằng Hình 11: Đại diện nhóm lênđính thẻtừ GV: Phạm Thị Hân 18 Năm học 2022-2023
19. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Sau khi học sinhđính thẻ xong, giáo viên nhận xét và yêu cầu học sinh dựa vào các thẻtừ em vừa hoàn thành, hãy nêu nội dung chính của bài học, giáo viên hệ thống lại toàn bộ câu trảlời và nội dung bài học theo sơ đồ hoàn thiện. Hình 12: Giáo viên hoàn thành sơ đồ trên màn hình GV: Phạm Thị Hân 19 Năm học 2022-2023
20. Sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Tập đọc lớp 5 bằng các dạng sơ đồ” Kết quả: Cao Bằng Địa hình, địa Con người Thiên nhiên được so sánh với thế lòng yêu nước QuaĐèo Gió, Lại vượtĐèo Người trẻ: rất Người già: lành Núi non, vượtĐèo Giàng Cao Bắc thương, rất thảo nhưhạt gạo, suối trong hiền như suối trong Tình yêu nước như Địa hình địa thế Lòng mến núi, khôngđo hết xa xôi, đặc biệt khách, sự đôn được. Tình yêu nước hiểm trởcủa Cao hậu của con còn trong trẻo và sâu Bằng người Cao Bằng sắc như suối sâu Cao Bằng, một mảnhđ ất có địa hình, địa thế đặc biệt, có những người dân mến khách,đôn hậuđang giữ gìn biên cương của Tổ quốc GV: Phạm Thị Hân 20 Năm học 2022-2023